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[推荐]智慧深入理解     领悟学校课程           ★★★
智慧深入理解 领悟学校课程
作者:songna 文章来源:本站原创 点击数:133 更新时间:2017/1/10 12:08:50

 

智慧深入理解     领悟学校课程

——学习钟启泉《现代课程论》读后体会

走上工作岗位后,由于忙于课堂教学与学校的日常管理,而疏忽了教育教学理论的学习与研究,所以对于课程理论方面的书,对于课程论的概念十分模糊,最近半年来腾出时间,静下心来,认真地阅读钟启泉的《现代课程论》,通过学习自己对于课程论的有关系列问题有了更深刻的了解。

无论站在什么角度思考,课程都是学校最重要、最系统、最繁难的事情。可以说学校所有教育教学活动都是以“课程”为轴心展开的,也可以说学校一切教育教学活动都是一种课程的存在。

新形势下国家、地方、校本三级课程的设置,让我们感受到国家对学校模式个性发展、特色发展的期许。我们的学校课程以人为本、个性发展、终身学习的教育目标如何实现?由此,引发我们的一种思考:学校课程建设的起点是不是最大程度上满足学生发展的需要。学生是有差异的,学生是有情感的,学生是有潜能的。切实抓好学校的课程设计、开发、实施和评价,课程的优势评判的最重要的标准是校长身先士卒地统领全体教师构建课程建设的核心力量的均衡。瞬息万变的信息时代,教师队伍的建设、学校教育环境的建设、学校文化协调发展的建设让我们吸纳品味感触到应该选择适合学生发展,满足学生需求的课程才是对学生真正人格上的塑造。让学生具备更全面的潜能素质、具备有差异的个性发展;让学生形成一些终生受益的良好的习惯;让学生成为未来事业的成功者和幸福生活的人,我们生态园小学“倡导人本化管理,构建生态型教育”核心内涵理念由此定下基石。

钟启泉教授的《现代课程论》智慧深入理解、领悟学校课程,从理论的高度对学校课程有更深层次的把握,为我校“主题课程”体系的进一步完善提供理论指导。同时,借助《现代课程论》学习,从课程的视角,我对近两年学校荷文化主题课程建设和课程实施情况做一反思,从宏观上准确把握未来发展方向。

纵观整个课程发展史,学科、儿童、社会依次处在了课程的“中心”地位,并由此形成了三种主流课程观--学科中心课程观、儿童中心课程观、社会中心课程观。由于人们关注课程问题的视角不同,也变产生了不同的课程流派,其中影响比较大的是以学术为中心的学科主义课程理论,以社会问题为中心的改造主义课程理论,以儿童的发展为中心的人本主义课程理论。

我校目前已进入深化课程建设的攻坚阶段,当前学校的课程伴随着国家课程校本化的实施初显端倪在英语、信息技术、体育活动、国家教育等学科,顺应新教育发展纲要精神和新课改的延伸,我校课程在整合课程形态的积累建设上努力探索践行校本课程呈学科课程、综合活动课程、社团课程的办学理念。我们必须对教育课程内容的实施模式进行定位和给予一定思想,是我们学校发展着力点应正视的问题。

  生态园小学从无到有,从小到大,从规范到优秀发展的过程,可以说是一个蜕变的过程。这种蜕变首先从办学理念开始,办学伊始,学校提出“生态型教育”的办学理念,何为生态?我们认为不仅是学校环境的生态,更是师生人格与性情,知识与智慧和谐存在的体现。

就像国人对梅兰竹菊的热爱,中国人与荷花的情结同样源远流长。荷被称为被子植物中起源最早的植物之一,它渊源流长的历史、旺盛的生命力和“出污泥而不染,濯清涟而不妖”的风姿深入人们的精神世界,成为一种文化符号,承载着历代文人雅士和劳动人民的美丽向往。荷的品质、荷的风姿、荷的旺盛的生命力不正是我们培养人的愿景吗?让我们更坚定将“荷”文化引入到校园文化建设中来,以荷立品,以和善行,以合共赢,以“荷”文化引领师生素质发展。

一、立意“荷”文化,取向“合和”愿景

当代哲学家张立文先生开创了“和合学”,“和”指和谐、和平、祥和;“合”指结合、融合、合作。和合连起来讲,就是把彼此不同的事物统一于一个相互依存的和合体中,取长补短,使之达到最佳组合,由此促进新事物的产生,而 “荷”谐音“合”、“和”。我们引入“荷”文化的主旨,不仅是吸纳“荷”的品质,更是希望学校文化从表象到内涵层层推进,实现从“荷”到“合”再到“和谐发展”的转折。

我们在落实这一文化理念的过程中从三个层面诠释“荷”的含义:在师生素质养成方面,我们取“荷”之品质,在新万博manbetx官网发展方面取“合”之融合,而学校发展终极愿景是达到“和”之和谐。只有具备了荷的品质,善于合作,才能达到全校师生和谐发展共同成长。

根据美国哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智力理论,“荷文化”研究可使学生的语言智能、肢体运动智能、自然探索智能等得到充分发展。根据陶行知“生活教育”理论,“荷文化”的研究,可以让孩子在动手的实践过程中,在文学与美学中得到发展与提高。

二、 落实“荷”文化,创造“合作”的校园

(一)环境熏陶,营造荷雅文化的育人环境

 “荷”文化,首先外显于形。

“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”高低起伏的荷叶放眼都是,层层的叶子中间,粉红的花瓣,金黄的花蕊,荷花亭亭玉立,妩媚动人——这就是每年七八月间我校荷花池中的风景,这些风姿卓越的荷花带给人以美的感受,犹如生活在公园中,心情愉悦。

学校统一用荷的各种元素作为文化标示,把荷文化元素渗透到学校的方方面面。如:学校的各种宣传版块都以荷的元素作为底色和图案,学校的校花荷花、学校的校歌荷之韵、学校的校报取名“小荷报”学校的最高荣誉荷花奖等。

古往今来,对荷的赞美之词不计其数,我们将学生喜爱的荷花图片、各种咏荷诗词和有关荷品质的名言警句呈现在教学楼的墙壁上形成了文化长廊,学校充分利用每周一次的红领巾广播、每周一次的国旗下讲话、每月一期的校刊和班级黑板报,广泛宣传荷文化,营造浓厚的荷文化氛围。

(二)课程引领,开展荷雅文化活动

 “荷”文化,还要内蕴于心。

1校园活动彰显荷魂。第一,学科拓展。语文学科分年级通过讲荷故事、咏荷诗词、书荷书法、搜荷知识、写荷日记、比荷征文;音乐学科通过唱荷曲、跳荷舞;美术学科通过儿童画、手工制作、水彩画、素描、速写、摄影比赛;科学学科通过种植、观察、查找资料、做研究报告等,感受荷的魅力,塑造青少年荷的品质。第二,主题活动渗透。依托少先队活动课开展美荷、赞荷主题教育,教导处整合学科开展赞荷诗歌原创比赛、唱响“荷之曲”校园歌手大赛、舞出“荷之韵”舞蹈比赛、“荷小报”创作比赛、荷花绘画摄影比赛。

2、根据不同年级学生身心特征,设计了不同的活动。低年级学生背10首以上的优秀咏荷诗,三至六年级学生中开展以“爱荷、学荷、做荷”为主题的征文比赛,还在全校学生中开展画荷叶、画荷花、画荷景活动评出优秀作品在校园内展览。

3、“荷”品质月活动。语文教师把提炼出来的荷的九种品质分别落实到全年学生在校期间的九个月中培养,年年循环,逐年提高要求。具体安排如下:一月:善良;三月:朴实;四月:正直;五月:豁达;六月:诚信;九月:自立;十月:坚韧;十一月:感恩;十二月:奉献。“荷品质月”活动最核心的内容是设计和组织形式多样的体验性活动。

4、以“荷”为主题的校本课程或综合实践活动。如:校本课程:学校将荷花诗词、弟子规、三字经、增广贤文等国学经典编辑成校本教材,开展“荷之颂”诵读比赛。通过荷花印象交流会、荷花诗词诵读会、收集荷品格言、寻找荷品名人、制作荷品手抄报、撰写荷品百字文等系列活动,感受荷的魅力,塑造荷的品质。开展“荷香墨韵”写字等实践活动。

5、学校依托本校的社团活动,开发学校第二课堂。设置八大课程,68个社团:音乐美术、艺术书法、科学制作、体育游戏、英语绘本、阅读写作、非物质文化、荷文化等课程。为了推进“荷文化”,学校将散发着“荷文化”魅力的音乐美术、文艺表演、书画展、科学制作、阅读写作等活动渗入各个社团中去。身处其中,孩子们每每都是乐而忘返。如美术社团和科学制作社团就以“荷文化”为主题,让学生用不同的作品形式来展现荷叶、荷花的婀娜与美丽。美术小组带领学生到荷田去摄影、写生,从现实生活中掘取创作素材;科学制作的老师指导学生用易拉罐、塑料瓶,通过剪、压、刻等方法制作荷花、荷叶,拼贴成画。舞蹈社团则结合“荷文化”为创作素材,编排了舞蹈《荷之韵》。学生身着彩衣在莲湖中撑船,采莲嬉戏,生动地展现了对爱莲的情结,相信学生能从自己与同伴的肢体语言中,感受到荷花的优雅美丽。

三、发展“荷”文化,期待和谐未来

认识“荷”之品质不是校园文化建设和新万博manbetx官网的最终目的,我们提出荷文化也不是为了迎合某种声势,我们所作的外显性的手段都是为了达到一种内隐性的目的,那就是“合作、和谐”,只有在师生意识中将“荷”之高洁转化为“合”之合作,“和”之和谐,学校发展才能更美好。

本学期,学校提出“合作才能和谐”的管理口号,学校是一部大机器,只有各个部件相互紧密配合才能运转正常,也才能各尽其能,各展其才。我们提出部门之间,班级之间,师生之间、学生之间,学校与家长之间,校干与班子成员之间都要讲合作。举办了一系列团队活动,元旦“跨年晚会”活动。教师“趣味运动会”活动,在开展活动中我们提出合作,让大家意识到,只有合作才能共赢,形成了对校园文化的认同感,激发了打造和谐的校园文化,促进学校的内涵发展的强烈动力。

通过课程论学习,一方面我们可以清晰地感受到世界课程发展的轨迹,另一方面可以更好地理解课程的意义和价值。重要的是在这一过程中,我们可以汲取不同课程论中我们所需要的营养,开发、建设、丰富、完善我们的课程体系。

在这样一个时刻,我们选择《现代课程论(新版)》作为共同学习的内容,其意义在于在学习、思考、借鉴中,增长智慧,为未来积蓄能量。

在这一过程中,我们既需要清晰地把握世界课程发展的脉搏,融合吸收各种课程观和课程流派中的精华,为我所用,为我们的学生搭建起一个有利于学生健康、可持续发展的课程体系,立足“整体的人”的培养,让学生的智慧、情意、人格得以全面发展,让学校生活成为学生生命中一段幸福的旅程,一段自我实现,不断超越自我的旅程,一段绽放生命光彩的旅程。

 

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